刚到南外时听朱善萍老师的课，那种点点滴滴渗透式的语言交流让我印象深刻；后来听我们当时的教研组长王前荣老师的课，那种用问题逐渐启发学生理解文本中字里行间的意义、从而帮助学会并欣赏语言的教学让我很受启发；至下半学年，在征得了语文特级教师谢嗣级老师的同意后，只要不忙的周四上午，我都会坐在谢老师高二（1）班的课堂上，非常享受地听两节语文课。有时候是高中语文《唐诗宋词选读》里的内容，有时候是《现代散文选读》里的内容。谢老师的课堂是典型的“形散意不散”。如果用流程图来概括一下谢老师的课，应该是这样的：
看似形很散的一节课，到最后一点都不觉得散。反而有种之前所有的问题都是在围绕着如何欣赏和理解这篇文章的感觉，其实一切还是掌控在教师手中。我不由得想：南外的英语课，特别是高中英语阅读课，是不是也可以上得像语文课一样？是不是可以打造出具有语文课效果的浸入式语言课堂？
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。对于思维品质目标的描述是“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。”
要打造具有语文课效果的浸入式语言课堂就必须提升学生的思维品质。无论是批评性思维还是创新性思维，如果我们的高中语言课堂教学不只停留在语言点的学习上，或者不只是根据文本话题在浅层阅读后给学生创设一个活动的情境让学生能使用到所学词汇就完成了阅读任务，那这样的课堂教学离培养学生批评性思维或创新思维就不远了。
今天我们很多英语教师都在尝试着用不同的方式引导学生在理解、欣赏语言的同时学习如何用目标语来表达自己的思考。这其中的思考，有对教师提出问题的思考，也有对提出的新问题或延伸问题的思考，这些师生间、生生间尝试性地探讨、归纳和总结，已经很有点谢老师语文课上探究学习的感觉了。
南外目前的高中学生所面临的选择面很广。无论是选择出国留学还是提前参加保送生考试，又或者是最后留下来高考，如何全面提升学生英语学科核心素养是英语老师面对的主要课题。新高考方案取消原来江苏高考的选择题和任务型阅读，增加七选五和短文填空项目，改变作文命题方式，由原来的概括加议论改为实用文写作和续写，目标都指向对英语学科核心素养六大基础要素的考察；我校的保送生考试更是和来自全国外国语学校学生听、说、读、写、看能力的真实大比拼；出国生面对的标化考试也必须是真实提升了英语语言理解与运用能力的学生才可以拿到高分，纯粹靠刷题已经无法像以往那样达到预期目标。美国SAT在年改革方案中将“阅读、写作和数学”改为“基于事实的阅读和写作、写作和数学”，其中不再有单纯的数学题，而是将数学题目嵌入到阅读题中；阅读部分有大量涉及美国历史和文化的题目。文章主要来自在美国历史上影响深远的关键文献和涉及核心价值观的全球性对话。这是SAT史上第一次出现这种带有明确价值取向的问题，要求学生不仅要熟知美国的历史，还要对美国政府和民主制度了若指掌；阅读权重极大。这里的阅读不只是指阅读考试，而是指新SAT考试中，阅读贯穿整场考试的始终，不仅阅读中有阅读，原来的语法中有阅读，作文中有阅读，连数学部分也会有阅读；阅读和写作中的举证法中的举证（evidence-based)是SAT改革细则中出现频率最高的字眼之一，短短页的说明中出现了次之多。
针对南外高中学生的多元出路，我们的阅读教学应该如何教才能逐步培养学生的语言思维能力，并逐步上升为批判性思维或创新性思维能力呢？
目前，各科教学都在提倡和追求培养学生的“批判性思维和创新性思维”。我查阅了一下资料：
Creativethinking:Awayoflookingatproblemsorsituationsfromafreshperspectivethatsuggestsunorthodoxsolutions(whichmaylookunsettlingatfirst).Creativethinkingcanbestimulatedbothbyanunstructuredprocesssuchasbrainstorming,andbyastructuredprocesssuchaslateralthinking.Criticalthinking:disciplinedintellectualcriticismthat
